在当前，一些优秀教师成为校长后，往往迅速脱离教学工作，转变为纯粹的管理者。虽然校长职责繁重，但如果因此完全脱离课堂，其教育领导力的基础会受到影响。不亲自上课的校长，其教育管理实践是不完整的。
校长的核心使命是引领学校发展，而学校所有工作的核心都是学生。一个不深入课堂的校长很难真正了解学生的实际思想动态、学习状态和情感需求。
在我担任基层乡镇小学校长的六年时间里，我教两个年级的语文课，并兼任一个班的班主任。那段亲自备课、上课、批改作业的经历为我的教育管理奠定了坚实基础。只有亲身执教，走进课堂，才能敏锐地捕捉到学生上课回答问题的积极性，感知孩子们近期的心理波动，并判断其言行是否需要引导。
再完善的制度，如果不能获得教师内心的认同，也难以有效执行。校长亲自执教，与普通教师拥有共同的职业语境，能真切体会到教师备课的辛劳、课堂的挑战与育人的甘苦。当校长带着自身的教学体验去指导教师专业发展、制定教研计划、组织评课议课时，其指导将更为精准，决策也会更加贴近实际。这种基于共同体验的情感联结，远比任何行政命令都更具凝聚力。一位业务精湛、始终坚守课堂的校长，其敬业精神与专业追求，自然能够赢得教师们的尊重与追随，从而形成强大的向心力。
校长执教并不是增加负担，而是提升教育领导力的关键路径。它让校长始终心系课堂、心系学生，扎根于教育实践的第一线，保持对教育的敏锐感知与深刻理解。这既是校长专业身份的回归，也是实现优质学校管理的重要基石。
